NCSSFL-ACTFL Can-Do语句

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什么是NCSSFL-ACTFL Can-Do语句?

2017年NCSSFL-ACTFL Can-Do语句, 国家语言监督委员会和ACTFL指南合作的成果;

  • 语言学习者确定和设定学习目标,并规划他们在语言和跨文化能力方面的进展;
  • 教育者要为课程、单元和教案编写交际学习目标;
  • 利益相关者澄清不同阶段学习者的沟通能力.

这些陈述是根据解释性说明组织的, 人际关系, 和表达方式的沟通,如描述 学习语言的世界准备标准:

  • 解释性交际:学习者理解, 解释, 并分析所听到的, 读, 或者看各种各样的话题.
  • 人际交往:学习者在口语中相互作用和协商意义, 签署, 或者通过书面对话来分享信息, 反应, 感情, 和意见.
  • 呈现性交际:学习者呈现信息, 概念, 以及要传达的想法, 解释, 说服, 运用合适的媒介,讲述不同的话题,适应不同的听众, 读者, 或观众.

NCSSFL-ACTFL Can-Do声明是如何组织的

与…对齐 ACTFL能力指南2012 ACTFL 语言学习者的表现描述 Can-Do语句反映了通过新手在沟通技巧上的持续增长, 中间, 先进的, 优越的, 和杰出级别.

《电子下注软件》和《电子下注软件》提供了一组例子和场景,展示了学习者如何使用目标语言和文化知识来展示他们的跨文化交际能力。.

正如《电子下注软件》阐明了《电子下注软件》中的交流标准, 该工具旨在澄清和支持文化标准(使用该语言进行调查), 解释, 并反思实践或产品与文化观点之间的关系),并引导学习者发展ICC. 用于本文档的目的, ICC指的是与来自其他语言和文化背景的人进行有效和适当互动的能力. 国际交际能力的发展是一个有意设定目标和围绕语言和文化进行自我反思的过程的结果,涉及到对自己和其他文化的态度变化. 跨文化交际能力是建立有效交际的必要条件, 跨越文化界限的积极关系, 全球化社会所必需的.

NCSSFL-ACTFL Can-Do声明是如何组织的
图片来源:NCSSFL-ACTFL Can-Do语句是如何组织的

如何使用和不使用Can-Do语句

为了便于使用,基准、指标和示例都用颜色编码.

新手蓝| 中间绿色| 先进的橙色| 优越的黄金价格| 杰出的灰色的

书2 x
PDF -概述和介绍 ACFTL语言学习性能描述符

学习如何在你的指导中使用Can-Do语句

文档2 x
PDF -跨文化交际 杰出新手+例子

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文档2 x
PDF -跨文化交际 反射工具

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利益相关者如何使用Can-Do语句

利益相关者如何使用Can-Do语句

支持ncssfl - acti can-do语句的理论框架和研究

学习者往往被视为星际网赌登录的对象,而不是星际网赌登录的使用者. 成为星际网赌登录信息的主要使用者, 学习者必须使他们所学的东西成为自己的一部分. 让学习者参与学习过程的一个重要方法是让他们参与目标设定过程,以监测他们的进步,以确定他们完成学习目标的程度. 学习目标是教学环境中动机的基础,也是工作记忆分配的基础. 动机对学习至关重要,因为“没有足够的动机”, 即使是最聪明的学习者也不可能坚持足够长的时间来获得任何真正有用的语言”(Dörnyei), 2010, p. 74). 理解促进学习者自主性的动机是至关重要的,这是在课堂之外继续学习语言的关键.

学习目标, 用Can-Do语句表达, 提供设定学习目标的重要场所,通过建立积极的短期和长期学习目标,为语言学习者提供为自己的学习负责的机会,并监控他们的学习经历,以确保这些目标的实现. 智能(具体, 可衡量的, 可实现的, 有关, 有时限的目标, 比如Can-Do语句, 为学习者的语言学习提供一个明确的方向,帮助他们实现这些目标. 这种建构主义或社会文化世界观认为学习是一个持续的过程,学习者不断地参与对自己学习的自我星际网赌登录和自我反思, 最终目的是发展自我调节和自我效能.

Can-Do语句对学习者和学习者成就的影响, 正如LinguaFolio®(LF®)及其欧洲前身所证明的那样, 欧洲语言组合(ELP), 已经被越来越多的研究机构调查过了. LinguaFolio®旨在帮助语言教育者发展自主学习和学习者赋权. 课堂层面的研究揭示了目标设定, 什么是LF®和ELP的核心, 促进自主学习, 提高语言和学业成绩, 提高动机和任务价值, 并在定期和频繁地实施时改善自我星际网赌登录(伯顿) & Swain, 2014; Ciesielkiewicz & Coca, 2013; Little, 2009; Little, 2003; Little, Goullier, & Hughes, 2011; Moeller, Theiler, & Wu, 2012; Ziegler, 2014; Ziegler & Moeller, 2012; Clarke, 2013; Moeller & Yu, 2015). 通过累积GPA和ACT数学成绩衡量,在世界语言课堂中体验过LF®干预的学习者取得了更高的学业成绩, 科学, 阅读, 与未接触LF®(Clarke)的学生相比, 2013).

这些研究表明,设定目标的主要组成部分, 记录进展, 学习的自我星际网赌登录对于培养语言学习者的自主性和自我调节能力至关重要,这有助于提高语言学习者的学习动机, 较高的语言水平, 以及学业上的成功.

参考文献

  • 伯顿,B., & 求爱者,M. (2014年8月)学生成功使用LinguaFolio®. 在北卡罗来纳州格林斯博罗举行的ELLs会议上的演讲.
  • Ciesielkiewicz, M., & 可口,D. (2013)电子语言组合作为终身学习的工具. 在国际会议ICT语言学习:会议记录. 佛罗伦萨,意大利:意大利大学图书馆.
  • 阿,克拉克. (2013) LinguaFolio®目标设定干预与学业成就:提高学生自主学习能力. 摘自内布拉斯加大学林肯分校ETD馆藏: http://digitalcommons.unl.edu/dissertations/AAI3604640
  • Dornyei Z. (2010)研究动机:从整合性到理想二语自我. 在休斯顿,S., & 太走运,D. (Eds). 介绍应用语言学:概念与技巧,页. 74-83). 伦敦:劳特利奇.
  • 小的时候,维. (2009)语言学习者自主性与欧洲语言组合:两个第二语言英语例子. 语文教学,42(2),222-233.
  • 小的时候,维. (Ed.(2003)使用中的欧洲语言组合:9个例子. 斯特拉斯堡,法国:欧洲委员会. 可以从 www.coe.int /组合.
  • 小的时候,维.F. & 休斯,克. (2011)欧洲语言组合:迄今为止的故事(1991-2011). 斯特拉斯堡,法国:欧洲委员会. 可以从 www.coe.int
  • Moeller,.泰勒,J., & 吴,C. (2012)目标设定与学生成绩:一项纵向研究. 现代语言学报,1996,153-169.
  • Moeller,., & Yu F. (2015) NCSSFL-ACTFL Can-Do语句:提高课堂内外语言学习的有效工具. 在P. Swanson (Eds.),《电子下注软件》(pp. 50-69). 迪凯特,乔治亚州:斯科特
  • 齐格勒,N. (2014)通过欧洲语言组合促进自主学习:干预混合方法研究. 现代语言学报,1998 (4),921-936.
  • 齐格勒,N., & Moeller,. (2012)通过LinguaFolio®增强自我调节学习. 外语学刊,45(3),330-348.
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